Generalmente asociamos a los exámenes con éxitos y fracasos, en general,  porque nos focalizamos en el resultado del exámen mas que en otros aspectos del mismo. Cuales aspectos? La preparación, el compromiso, la condición para aprobarlo, la apropiación de los saberes que me permitirán superar el exámen y por sobre todo, la aceptación de la realidad superadora que implica someterme al examen. Ser sometido a un examen es siempre una oportunidad de demostrarme que puedo afrontar situaciones incómodas, adversas, mas allá del resultado del examen. Y esto YA ES ALGO BUENO. 

El éxito es una experiencia ligada a resultados, y cuando éstos no se dan, a veces recurrimos a sustitutos de menor valía. Pero la realidad es que un examen trasciende el resultado, por lo tanto no conviene atar el éxito de un exámen a su resultado sino a su recorrido, ya que tal vez un buen resultado haya sido haber atravesado ese examen, y aunque no lo haya superado, atravesarlo una y otra vez hasta que sea superado.

Admiro mucho a quienes tienen esta actitud. Que ven que todo es y será examinado, y que por lo tanto habrá que prepararse. Admiro a los alumnos que no bajan los brazos ni buscan culpables. Que se enfocan en la prepraración y no en el resultado. Y que disfrutan ( en menor o mayor medida) de lo uno y de lo otro. Porque la preparación es clave y garantiza cuánto ganaste con la experiencia de ser examinado, y eso ya es tener éxito. El éxito que deviene de saber que se hizo todo lo posible, se preparó todo lo posible

Un pequeño resumen sobre la génesis de lo que se conoce como la educación a distancia que se mixtura con la educación virtual y el e-learning

Saludos.

No programar cómo enseñar un contenido, sino qué hacer con un determinado contenido, es la clave para entender el sentido de la clase invertida. Las técnicas son muchas y existen muchíma información en la web sobre eso.

Parecen lo mismo pero denotan cierta diferencia. La capacidad, se puede percibir de manera potencial, o como la aptitud para acceder a nuevos aprendizajes. Por eso las capacidades se formulan de manera “abierta” y su logro se deduce de las situaciones y condiciones propias de quien aprende.

El concepto de competencia , incluye dos aproximaciones: una funcional o “externa”, que tiene que ver con la resolución satisfactoria de tareas y de demandas individuales y sociales; y otra estructural o “interna”, propia de la actividad mental para integrar y poner en juego distintos elementos y recursos (habilidades, conocimientos, motivación, emociones, valores, actitudes…) que permiten afrontar las demandas. La capacidad puede entenderse como la potencialidad de hacer una cosa. Implica poder, aptitud, pero es un concepto estático. La competencia sería la plasmación de esa potencialidad en acto, la capacidad llevada a contextos determinados, concretos, ligados a la acción. Se trata pues de un concepto dinámico.

Muchas veces creemos que todo lo podemos conocer sin necesidad de la escolarización y la verdad es que el conocimiento se pone en juego todos los días, en cada cosa que hagamos. Por eso es necesario crecer en cuanto al conocimiento, desde un saber intuitivo, adquirido mediante la práctica cotidiana hacia un saber probado y comprobado y aceptado socialmente. La educación se ocupó de promover este conocimiento y de enseñarlo de acuerdo al nivel cognitivo de los alumnos.

Hace un par de años atrás escribí para un diario de mi ciudad llamado Época un artículo sobre el sistema educativo estrella: el finlandés. Lo pueden ver completo aquí. No pretendía rebajar el mismo, sino relativizarlo a lo que realmente es: el producto de una sociedad, con sus características,  virtudes y defectos. Por eso era difícil copiar cosas de allí si no se está dispuesto a ser «como» ese país. En el siguiente post,  Jordi Martí también hace un análisis desde otra mirada. Espero que lo aprovechen

Saludos.

La mayoría de las personas sufren de cierto vértigo cuando ganan conciencia de un hecho irrefutable: en el trabajo del conocimiento, siempre hay más cosas por hacer que tiempo disponible para hacerlas. Lo que imperiosamente nos lleva a la necesidad de dejar cosas sin hacer, nos guste o no. Sin embargo, la gestión del tiempo parte de la idea de que, si te organizas y priorizas bien, podrás sacar adelante todas las cosas que te propongas. Es decir que, por diseño, la gestión del tiempo carece de mecanismos para gestionar el «exceso» de potenciales compromisos que todos tenemos, y que no podremos llevar a término por falta de tiempo. Esto es parte de un artículo de Jerónimo Sanchez que pueden acceder aquí

Susana Cherkasky es una docente de Corrientes Argentina, con un amplia trayectoria en todos los niveles educativos. Creadora del Instituto Terras y miembro de la Fundación Terras para la Investigación, la Innovación y la Articulación en Educación, desde donde se se propone un modelo de educación centrado en las personas, a través del aprendizaje de competencias complejas que incluyan la integración equilibrada del saber con el saber hacer, el saber ser y el saber convivir. En las dos partes de la entrevista conversamos sobre la educación en el nivel secundario y las perspectivas futuras para los sistemas educativos de la región.

1era. Parte:

2da. Parte:

Que lo disfruten. Espero sus comentarios.

En esta oportunidad conversamos con Liliana Ocampo, docente de Corrientes, Argentina. Premiada por la OEI y Microsoft como docente innovadora por utilizar proyectos en 3D y de Realidad Aumentada en el aula. Nos cuenta un poco de su trayectoria y de qué se trata este innovador concepto:
1era. Parte:

2da. Parte:

Esperamos sus comentarios…